啟發(fā)式教學對教師能力的要求

我國知名的教育家陶行知先生說過：“我認為好的教師不是教書，不是教學生，而是教學生會學?！币簿褪钦f，教師在課堂上不能單純地向學生灌輸現成的課本知識，不能再當唱獨角戲的演員了，而是要當“導演”，要有意識地啟發(fā)引導學生積極、主動地學習。讓學生運用自己的感官，認真觀察、有序實驗、積極思考。要交給學生正確解決問題的方法，提高學生的動手能力和創(chuàng)造性的思維能力，從而培養(yǎng)學生正確思維，以達到掌握學習規(guī)律，提高解決問題的能力。

啟發(fā)式教學是指在教育教學過程中，打破傳統(tǒng)的灌輸式教學，根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。

一、教師的主要作用在于激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)內因，形成學習動機

愛因斯坦曾說過：“興趣是老師?！睏钫駥幰仓赋觯骸俺晒Φ拿卦E在于興趣?！毙睦韺W認為：興趣是學習動機中活潑、現實的成分之一。要啟發(fā)學生的思維，須從興趣開始。

教學，是要通過教師的工作使學生愛學、會學。學生的學習是否有學習積極性非常重要，啟發(fā)式教學的關鍵就是調動學生的學習積極性。學習積極性就是強烈的求知欲，(它表現為興趣、信念、愿望和焦慮)。而求知欲就是學習需要。學習需要是學生在學習時感到對某種知識欠缺不足，而力求獲得提高滿足的一種心理狀態(tài)。學生對實驗現象非常感興趣，對自己分析的結果產生了懷疑，又對解開終結果產生濃厚的求知欲。教師抓住時機因勢利導引入新課，學生的思維相當活躍，連平時調皮淘氣的學生都能集中精力聽課了，取得了較好的教學效果。

二、教師的主要作用在于啟迪學生思維、引導思路、發(fā)展智力

威廉說過：“平庸的教師只是敘述，好的教師講解，優(yōu)良的教師示范，偉大的教師啟發(fā)?！睂W生進行啟發(fā)式教學，教師應當引導學生完成觀察→思維→想象、識記→理解→記憶、分析→概括→綜合直到提取信息解決問題這樣三個層次的思維過程，把錯綜復雜的物理現象，通過分析、說理，理清思路，使問題簡單化。

在指導學生學習的過程中，是“授之以魚”還是“授之以漁”，每一位有遠見的教師都會選擇后一種答案。教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，讓學生直接參與探索教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使學生在學習中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學的態(tài)度和掌握科學的方法。教育理論家曾明確指出：“有效的學習方法就是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習”。我的做法是，在課堂上，我著重問題的創(chuàng)設，提供氛圍，讓學生在實踐活動中發(fā)現問題，著手解決問題，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的”協作者”。

三、教師的主要作用在于引導學生觀察，提高分析問題的能力

大量的事實證明，如果學生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術，也很難有實際的有價值的創(chuàng)新行為。因此，教學目標的定位，要體現以學生為主體的教學原則，著眼于激發(fā)學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力。教師要重視教學目標的導向功能，既要有認知目標，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標。

四、教師的主要作用在于指導學生實驗，培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)新能力

很好地運用啟發(fā)式教學方法，可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，通過經歷問題的解決過程，激發(fā)學生的自主學習熱情，提高學習興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。對于學生的操作和嘗試，要善于啟發(fā)學生獨立思考，勇于發(fā)表自己的見解，不人云亦云。鼓勵學生另外尋找新的實驗方法，大膽設計新的實驗方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;培養(yǎng)了學生的實驗技能和嚴謹的科學態(tài)度，才能取得良好的教學效果。

總之，教師要充分體現自己在教學中的主要地位，發(fā)揮好“導演”的作用。利用學生好奇、好勝的心理，激發(fā)其學習興趣。指導學生觀察思考，一步一步的啟發(fā)學生的思維，逐步地提高學生觀察問題、分析問題以及解決問題的能力和創(chuàng)造力。