每個孩子都是發(fā)明家

人工智能的時代已經(jīng)來臨，人工智能和機器人取代越來越多的工作。20年后留給我們的工作還有什么呢?每個孩子都要有創(chuàng)造性，都要有自己不可替代的價值，也就是村上春樹所說的“原創(chuàng)性”。否則，連生存都很困難。

出于對超常人物的崇拜，創(chuàng)造一直被認為是天才的專利，“創(chuàng)造”一詞幾乎成為了科學家、發(fā)明家的同義詞。然而，兒童能夠創(chuàng)造發(fā)明嗎?能!創(chuàng)造有狹義和廣義之分，科學家、發(fā)明家的創(chuàng)造屬于“狹義的創(chuàng)造”，而兒童的創(chuàng)造卻屬于“廣義的創(chuàng)造”，相對于成人社會來說兒童的創(chuàng)造未必具有創(chuàng)造性，但對于兒童自己而言具有新穎性、獨特性和突破性。并且，如果沒有對兒童創(chuàng)造潛能的喚醒和激發(fā)，又怎么可能會產(chǎn)生日后的重大發(fā)明創(chuàng)造呢?所以，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，并非要求孩子做出驚天動地的創(chuàng)造成就，而是使他們“在已有的水平上有所發(fā)展，在可能的范圍內充分發(fā)展”。創(chuàng)造教育就是喚醒其創(chuàng)造意識，開發(fā)其創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。

創(chuàng)造性是每個人生下來就有的繼承特質，創(chuàng)造性是非經(jīng)驗的，無法以傳授的方式獲得。創(chuàng)造的潛能是喚醒、激發(fā)和培養(yǎng)出來的，而不能單純地依賴訓練，它就像種子一樣，需要良好的環(huán)境條件，包括適宜的土壤和氣候、科學的灌溉和施肥，才能發(fā)芽生根、開花結果。

每一個孩子都是天生的發(fā)明家，都具有自主創(chuàng)造的潛能，因為他們生來活潑好動，不被各種各樣的規(guī)矩所指控，他們敢于打破常規(guī)，不按照成人的模式去思考問題，所以他們常常會創(chuàng)造出與眾不同的事物來。他們中的90%都曾夢想發(fā)明某種東西，驅使兒童創(chuàng)造的動力因素主要包括人的本能沖動、自我實現(xiàn)的需要和社會責任感，而兒童時期是人的一生中創(chuàng)造欲望活躍的階段，它為兒童打開了一扇通往創(chuàng)造的大門，由于這扇門開啟的時間十分短暫，如果錯失良機，或許它就會永遠關閉。我們應該睜大眼睛，積極發(fā)現(xiàn)他們剛剛萌發(fā)的創(chuàng)造意向，并采取各種行之有效的策略來呵護、激發(fā)和發(fā)展這種金子般的心理品質，教會他們如何打開創(chuàng)造之門。

清晨的露珠是很美的，但是它的生命也是十分短暫的。隨著孩子年齡的增長，他們的創(chuàng)造天賦在一天天減少，這里面的原因主要在于，很多孩子的創(chuàng)造力被循規(guī)蹈矩的父母們在不知不覺中扼殺掉了。對父母而言，“聽話”才是父母們希望孩子們做到的，“聽話”才是孩子們應該先學會的本領。對此，我們不能不說這是父母在教育孩子過程中的一大悲哀。兒童的好奇心就跟露珠一樣，非常珍貴、難得，同樣需要我們好好保護。愛因斯坦說過：“我沒有別的天賦，我只有強烈的好奇心。我沒有別的才能，不過我喜歡尋根究底地追究問題罷了。”如果兒童喪失了對事物的好奇心，就不可能表現(xiàn)出對事物的興趣，更不可能像科學家、發(fā)明家那樣去探究真理了。所以，教師對那些好奇心強的學生，一定要給予積極的肯定、賞識和激勵。

創(chuàng)造，需要給兒童留下自主思考的空間。相關研究表明：德國詩人歌德的創(chuàng)造力正源于幼年時期的訓練，他媽媽每天都要給他講故事，而每每講到關鍵之處，就停下來，讓小歌德自己提出各種假設。這樣日復一日的訓練，為他日后的成長奠定了堅實的基礎。

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小朋友能做項目嗎?當然能!

用做項目的方法教你做項目的方法，

用研究科學的方法教你研究科學的方法。

授人以魚不如授人以漁，

來發(fā)明家你就是發(fā)明家!

發(fā)明家就在你身旁!