項目式學(xué)習(xí)(Project-Based Learning)

什么是項目式學(xué)習(xí)?

項目式學(xué)習(xí)在教育界引起了熱烈的討論，它被認(rèn)為是被動學(xué)習(xí)和機(jī)械背誦之外的一種學(xué)習(xí)方式。如果把傳統(tǒng)教育比作古典音樂，那么項目學(xué)習(xí)就是爵士樂。在項目學(xué)習(xí)的課堂里，老師給出的問題由學(xué)生組成小組來解決。學(xué)生不需要背誦知識點然后使之在記憶中存留，老師會為學(xué)生提供他們在探索各種概念以及將這些概念應(yīng)用到實際的過程中所需的資源。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是被允許、甚至是被期待去犯錯的。由此，他們變成了主動的學(xué)習(xí)者，并且得以培養(yǎng)一些現(xiàn)場技能。當(dāng)然，要想實現(xiàn)這一切需要完善的計劃、足夠的靈活度和一個可以開展團(tuán)隊協(xié)作的環(huán)境。

接下來文章將講述如何成功地組織項目學(xué)習(xí)，其中包括4個遵守的原則：

1. 布置好學(xué)習(xí)的空間

項目學(xué)習(xí)課堂的一個主要特點是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作：學(xué)生們組成小組來解決問題。這也就是說，教室的空間環(huán)境具備開展團(tuán)隊合作的條件——所以就不能再像以前一樣把課桌擺成幾排。在小學(xué)教室里，便攜式地毯或墊子都可以用來當(dāng)做課桌的替代品，至少在開展小組活動的時候可以這么做。

老師仍應(yīng)站在中心，讓學(xué)生圍聚著他來聽課，但是空間應(yīng)該足夠大，以便開展小組活動。此外，通常還需要準(zhǔn)備大型工作臺和舒適的椅子。大型的圓桌或四方桌是理想的選擇，但如果預(yù)算有限，老師可以將小課桌平湊在一起。

關(guān)鍵之一，牢記內(nèi)容范圍和項目類型。小課桌對英語課來說可以接受，但是科學(xué)課就需要更大的課桌。電子產(chǎn)品項目還需要一些科技設(shè)備，而溝通學(xué)習(xí)項目則可以利用當(dāng)?shù)貓罂?、社交媒體和博客工具，甚至還需要預(yù)備讓學(xué)生與社區(qū)成員面對面交流的條件。Classroom Architect等在線工具對于課堂設(shè)計都是十分有用的。

2. 預(yù)備信息獲取的條件

對于項目學(xué)習(xí)來說，大量的紙質(zhì)材料不是必要的。學(xué)生需要粉筆、白板、參考書以及其他藝術(shù)或展示工具。年紀(jì)較小的學(xué)生通常都是通過空間和觸感來學(xué)習(xí)的，所以將教室劃分成不同主題的區(qū)域是不錯的選擇。

年紀(jì)大些的學(xué)生則更傾向于按科目劃分的方式，所以老師可以在提供普通的工具之外，保留一部分區(qū)域來放置特定科目所需的材料。無論學(xué)生處于哪個年級、喜歡什么科目，項目學(xué)習(xí)的課堂上都會出現(xiàn)不可預(yù)料的情況，并且在一定程度上應(yīng)讓學(xué)生占據(jù)主要地位。你或許不知道某個項目會往什么方向發(fā)展，所以應(yīng)該準(zhǔn)備好大量的材料來支持學(xué)生的探索，而不應(yīng)限制他們的創(chuàng)造力。

3. 有目的地利用科技

大部分美國教室都配有電子設(shè)備，項目學(xué)習(xí)應(yīng)該充分利用這些教育科技。項目學(xué)習(xí)的一個主要目標(biāo)就在于幫助學(xué)生發(fā)展實際技能——現(xiàn)代的專項人才都在網(wǎng)上開展研究，他們利用電子表格或數(shù)據(jù)庫來整理信息，并且利用視頻編輯和展示軟件來傳播思想。緬因州項目學(xué)習(xí)的老師蘇珊·麥克雷告訴記者：“我不能想象在課程設(shè)計中沒有網(wǎng)絡(luò)、不準(zhǔn)備大量的材料，我也不能想象沒有能力去做好這些項目?！?/p>

但是，請記住，技術(shù)也很容易使學(xué)生分心。所以，應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)管，并由IT專家監(jiān)測電腦問題，以免學(xué)生因為這些問題而分心。此外，老師還應(yīng)在項目目標(biāo)的規(guī)劃中為學(xué)生提供合理使用技術(shù)的指導(dǎo)。

4. 老師將自己視為終的資源

也許項目學(xué)習(xí)的課堂中重要的元素就是老師。在傳統(tǒng)的課堂中，老師會按照設(shè)定的課程表進(jìn)行教學(xué)，而在項目學(xué)習(xí)的課堂中，很多情況是無法預(yù)料的，而且或多或少應(yīng)由學(xué)生進(jìn)行。老師掌握一定的靈活性，在學(xué)習(xí)的過程中予以支持并融入其中。老師應(yīng)該介紹項目的主題和目標(biāo)，確保學(xué)生能夠得到他們所需的資源和材料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有條不紊地進(jìn)行。他們還需要知道什么時候應(yīng)該教學(xué)，什么時候應(yīng)該觀察，什么時候應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行限制，而什么時候又應(yīng)該讓他們犯錯。

將傳統(tǒng)課堂改造成項目學(xué)習(xí)的課堂，哪怕是暫時性的改造，對老師來說都是一項挑戰(zhàn)，對于那些從未接觸過項目學(xué)習(xí)的老師來說尤其如此。隨著項目學(xué)習(xí)的吸引力越來越強(qiáng)，它有望成為教師培訓(xùn)中的一個部分。直到現(xiàn)在，大部分項目學(xué)習(xí)的老師是通過繼續(xù)教育、會議、書籍或在線資源來了解相關(guān)的知識。無論如何，你可以將項目學(xué)習(xí)的實驗當(dāng)做自己需要學(xué)習(xí)的課程，并用自己的教學(xué)原理來指導(dǎo)自己。也就是說，你需要仔細(xì)規(guī)劃、保持靈活，或許重要的是，期待和允許學(xué)生犯錯。